Il Brainspotting nelle scuole: un approccio scolastico basato sullo sviluppo per la regolazione emotiva e il sostegno emotivo

Credito

Relatore

Amelia Kelley, PhD Seminari e prodotti correlati

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La dottoressa Amelia Kelley è una terapeuta specializzata nell'approccio informato sul trauma, ricercatrice e formatrice, con competenze in salute mentale, neurodiversità, recupero dal trauma e regolazione del sistema nervoso in tutte le fasi della vita. È autrice di *Powered by ADHD*, *Surviving Suicidal Ideation* e di diversi altri libri, nonché fondatrice della comunità e del gruppo di sostegno *Powered by ADHD*. È anche titolare della Kelley Counseling & Wellness, che si occupa di persone neurodiverse e altamente sensibili di tutte le età.

Il suo lavoro è stato presentato su ADDitude, SiriusXM Doctor Radio, NPR, The Chicago Tribune, Parade, Healthline, HuffPost e Psychology Today. Relatrice TED e selezionata per il TED Editor’s Pick 2025, la dottoressa Kelley è una sostenitrice a livello nazionale della prevenzione del suicidio e dello screening precoce della salute mentale nelle scuole, e sostiene tutti i bambini — compresi i giovani neurodivergenti — attraverso un’assistenza proattiva e incentrata sulla prevenzione. Insegna a livello internazionale su traumi, terapia basata sull'empowerment, ADHD e regolazione corporea, ed è l'ideatrice del Women-Centered ADHD Treatment Model (W-CAT), che promuove un trattamento della salute mentale più accurato e compassionevole.
 

Informazioni sul relatore:
Aspetti finanziari: Amelia Kelley svolge attività privata e ha un rapporto di lavoro con l'Art Therapy Institute. Riceve un onorario per le conferenze da PESI, Inc. Non ha rapporti finanziari rilevanti con organizzazioni non idonee.
Aspetti non finanziari: Amelia Kelley non ha rapporti rilevanti di natura non finanziaria.

Info extra

Informazioni sul programma

L'accesso a questo prodotto non scade mai.

Per avere un programma più dettagliato con gli orari o la durata, se ti serve, manda una mail a cepesi@pesi.com.

Obiettivi

1. Definisci il Brainspotting e descrivi i suoi fondamenti neurobiologici di base.
2. Spiega in che modo le pratiche ispirate al Brainspotting favoriscono la regolazione del sistema nervoso.
3. Individua i concetti di base relativi alla “finestra interna”, alla “finestra esterna” e all’individuazione dello sguardo.
4. Distinguere il modello delle risorse del Brainspotting, l’attivazione ancorata alla regolazione e gli approcci di elaborazione del trauma.
5. Applica strategie ispirate al Brainspotting in ambito scolastico, utilizzando adattamenti adeguati al livello di sviluppo.
6. Usa semplici strumenti di ridimensionamento per facilitare la regolamentazione e la comunicazione interdisciplinare.
7. Individua le reazioni più comuni del sistema nervoso (lotta, fuga, paralisi) nei bambini.
8. Usa strategie ispirate al Brainspotting per gestire l'ansia, allentare la tensione e affrontare le reazioni allo stress da lievi a moderate.
9. Metti in pratica le strategie di radicamento e chiusura dopo le interazioni ispirate al Brainspotting.
10. Individua i limiti, le controindicazioni e gli indicatori per il rinvio a livelli di assistenza superiori.

Schema

Introduzione al Brainspotting 

• Definizione e ambito di applicazione del Brainspotting
• Breve storia e sviluppo 
• Il Brainspotting come processo di autoregolazione e autoguarigione
• L'importanza della spiegazione, del consenso e di un linguaggio adeguato all'età nelle scuole

Nozioni di base sul sistema nervoso per le scuole 

• Panoramica sull'elaborazione cerebrale subcorticale
• Il cervello emotivo come sistema basato sulla sicurezza e sulla memoria
• Risposte comuni del sistema nervoso
  • lotta
  • volo
  • congelare
• Normalizzazione delle risposte del sistema nervoso nei bambini

Scalabilità e adattamento evolutivo 

• La scala come strumento di regolamentazione e comunicazione, non di valutazione o diagnosi

Scuola elementare (circa dai 5 ai 10 anni)

• Scale visive e sensoriali, come i colori, le emoji e le metafore relative alle dimensioni o al volume
• Concentrati sull'osservare gli stati del corpo senza analizzarli a parole

Scuola media (circa 11–13 anni)

• Semplici scale numeriche da 0 a 5 abbinate a immagini
• L'importanza della scelta, del ritmo e dell'accettazione delle fluttuazioni

Scuola superiore (circa dai 14 ai 18 anni)

• Scale numeriche da 0 a 10 con punti di riferimento descrittivi
• Concentrati sull’autocontrollo, l’autonomia e la lingua
• Serve a sostenere la regolamentazione, a definire le aspettative e a favorire la comunicazione interdisciplinare

Concetti e schemi fondamentali del Brainspotting 

• Finestra interna
  • Esperienza interiore che comprende sensazioni, emozioni, impulsi e immagini
  • Concentrarsi sull'esperienza corporea piuttosto che sulla narrazione
• Fuori dalla finestra
  • Osservazioni del personale sanitario relative a respirazione, postura, sguardo e movimenti
  • Usare l'osservazione per regolare il ritmo e gestire la situazione
• Individuazione dello sguardo
  • Notare le posizioni spontanee degli occhi legate alla regolazione o all’attivazione
  • Capire lo sguardo come segnale del sistema nervoso
• Cornice curativa
  • L'ipotesi secondo cui il cervello e il corpo tendono a raggiungere uno stato di equilibrio quando ci si sente al sicuro
• Struttura a doppia sintonizzazione
  • Essere in sintonia con l’esperienza interiore dello studente
  • Sintonizzazione con il campo relazionale
• Struttura e contenimento
  • Una formulazione chiara, concisa e incentrata sul presente
  • In che modo una struttura più rigorosa favorisce la disciplina nelle scuole
• Principio WAIT
  • Perché sto parlando?
  • Usare meno parole per lasciare che sia il sistema nervoso a guidare

Attivazione e contenimento basati sulle regole nelle scuole 

• Definizione di attivazione basata sulla regolazione
  • Che permetta un’attivazione emotiva o fisiologica da lieve a moderata
  • Garantire sempre sicurezza, libertà di scelta e contenimento
  • Un coinvolgimento adeguato nelle scuole
  • Fattori di stress del momento presente
  • Attivazione tracciabile e reversibile
  • Accesso costante a punti di riferimento e risorse
• Non adatto alle scuole
  • Racconti sul trauma o elaborazione dei ricordi
  • Attivazione ad alta intensità o crescente
  • Un lavoro che non si può mettere in pausa, rallentare o reindirizzare
• Struttura di contenimento a tre zone
  • Zona verde: risorse e stabilizzazione
  • Zona gialla: attivazione da lieve a moderata e intervallo di lavoro adeguato all’ambiente scolastico
  • Zona rossa: elaborazione dei traumi e ambito extrascolastico
• Motivazioni a sostegno delle misure di sicurezza nelle scuole
  • Tempo limitato, privacy e follow-up
  • Considerazioni di natura etica e relative all’ambito di competenza

Esercizio esperienziale: Brainspotting basato sulla regolazione 

• Identificazione di un fattore di stress attuale di entità da lieve a moderata
• Identificazione di una risorsa basata su un organo regolatore
• Ridimensionamento facoltativo all'inizio
• Scansione oculare autonoma a sinistra, a destra e al centro
• Mantenere lo sguardo fisso con curiosità
• Ridimensionamento facoltativo alla fine

Scopo: orientamento, regolazione e contenimento del sistema nervoso, non elaborazione
Insegnare l’integrazione e la definizione dei confini 

• Panoramica sull'esercizio esperienziale
• Chiarimento sull’ambito di applicazione previsto dalla normativa
• Differenza tra supporto normativo e terapia
• Traduzione in brevi interazioni scolastiche della vita reale

Dimostrazione n. 1: Brainspotting guidato dal terapeuta e basato sulla regolazione 

• Il volontario individua un fattore di stress nel momento presente di entità da lieve a moderata
• Il provider supporta l'identificazione di uno spazio corporeo regolatore
• L'operatore guida la posizione degli occhi tramite l'osservazione e il feedback
• Ridimensionamento facoltativo all'inizio e alla fine
• Monitoraggio del contenimento e della regolamentazione in ogni fase

Domande di iscrizione a scuola

• Ansia da esame
• Stress da transizione
• Sensazione di sopraffazione emotiva prima della lezione

Applicazioni creative del Brainspotting 

• Blocchi da costruzione e giochi tattili
• Adattamenti basati su disegni o sull'arte
• Spunti di narrazione condivisa come “Dove sarebbe?”
• Strategie basate sul gioco in linea con la regolazione e il contenimento

Dimostrazione n. 2: Individuazione dello sguardo e co-regolazione 

• La parola “volontario” mi fa venire in mente una fonte di stress leggero
• L'operatore osserva lo sguardo e la respirazione spontanei
• Un momento di calma sotto uno sguardo rassicurante
• L'uso del principio WAIT e di un linguaggio essenziale

Domande di iscrizione a scuola

• Riduzione della tensione
• Blocco emotivo
• Sovraccarico in classe

Stimolazione bilaterale e supporti basati sul corpo 

• Il ruolo della musica bilaterale nella regolazione ritmica
• Linee guida per l'uso nelle scuole
• Individuazione dei punti del corpo per i disturbi somatici

Articoli di supporto

• Pallina antistress o pallina da schiacciare
• Oggetto pesante o ingombrante
• Semplici giochi antistress

Interazioni basate sul Brainspotting: radicamento e chiusura

• L'importanza di radicarsi prima della transizione
• Ritorna con tutta te stesso al presente
• L'uso di elementi di riferimento e il rafforzamento degli stati regolati

Applicazioni in ambito scolastico 

• Riduzione della tensione
• Ansia
• Disturbi somatici
• Blocchi didattici
• Senso di appartenenza e regole negli spazi condivisi
• Breve panoramica delle considerazioni da tenere presenti nell’adattare le strategie di regolazione ispirate al Brainspotting a contesti di piccoli gruppi o classi, con particolare attenzione alla condivisione delle risorse e al contenimento piuttosto che all’elaborazione individuale

Limiti, controindicazioni e rinvio a uno specialista 

• Situazioni in cui non è consigliabile ricorrere a un approccio basato sul Brainspotting
• Indicatori per il rinvio o per livelli di assistenza più avanzati
• Considerazioni di natura etica e relative all’ambito di applicazione

Coinvolgimento degli studenti

• Materiale didattico per gli studenti
• Casi di studio
• Domande e risposte
• Formazione pratica sulle competenze
• Fogli di lavoro
• Strumenti di valutazione/diagnosi
• Risorse online
• Altre letture consigliate

Limiti e rischi

Pubblico di riferimento

• Operatori della salute mentale che lavorano nelle scuole
• Psicologi
• Consulenti
• Assistenti sociali
• Infermieri
• Medici
• Gruppi scolastici interdisciplinari